Одной из основ Новой украинской школы является мотивированный и квалифицированный учитель. Создание новой модели педагогического образования – это определенный поворотный момент в перезагрузке процесса подготовки педагогов, вследствие чего может начаться движение в нескольких возможных, иногда кардинально противоположных направлениях. 12 марта в Национальном педагогическом университете им. М. Драгоманова состоялось профессиональное обсуждение проекта Концепции развития педагогического образования при участии министра образования Лилии Гриневич, председателя Комитета по вопросам образования и науки Верховного Совета Украины Александра Спиваковского, президента Академии педагогических наук Василия Кременя, ректоров ряда университетов и директоров школ.
Прежде чем перейти к рассмотрению того, что предлагается Концепцией развития педагогического образования, подготовленной рабочей группой МОН, отмечу, что сам факт обнародования и профессионального обсуждения документа является безусловно позитивным шагом в направлении к конструктивным изменениям. Все замечания и предложения, изложенные в этом комментарии, направлены на более четкое фокусирование и создание Концепции более перспективной и практичной.
Цель Концепции определена как «опережающая модернизация педагогического образования для создания базы подготовки педагогических работников нового поколения и обеспечения условий для становления и развития современных альтернативных моделей профессионального и личностного развития педагогов». Опережающая модернизация, в частности, означает, что школа преодолевает общественные стереотипы, а не полагается на них. Такие подходы как эмпатия и обучение через запрос (inquired based learning), поощрение исследовательского поведения учеников и обучение путем открытия (discovery learning), проектное обучение и развитие навыков решения проблем и т.д. в ведущих образовательных системах уже является текущей практикой. Следовательно, здесь украинской системе образования придется прежде всего опередить саму себя и инерцию отдельных сообществ, которые стремятся сохранить статус-кво.
Практики опережения предусматривают такие качества как умение сомневаться в существующих границах и ограничениях, работать над ситуациями со многими неизвестными, проявлять гибкость мышления, креативность и т.д. Для того чтобы подобные качества и навыки укоренились, следует пересмотреть квалификационную шкалу педагогической профессии. Предлагает ли такой пересмотр Концепция? Утвердительного ответа я пока не нашел.
Лейтмотивом Концепции является отнесение педагогической профессии к регулируемым специальностям. По мнению разработчиков это даст возможность повысить статус педагогов и улучшить ресурсное обеспечение, а главное – ответить на запрос общества на учителя высокой квалификации.
С одной стороны провозглашено, что для специальности 014 «Среднее образование» на образовательном уровне бакалавр целесообразно осуществить постепенный переход от наборов узких предметных специальностей к широким отраслевым или межотраслевым специальностям.
Однако в глоссарии целиком отсутствует такое понятие как межотраслевая специальность или метапредметные компетенции. Кроме этого, идет ссылка на Перечень должностей педагогических и научно-педагогических работников, утвержденного постановлением Кабинета Министров Украины № 963 від 14 июня 2000 року. В этом документе интегрированное обучение упомянуто лишь бегло в должности ассистента учителя общеобразовательного заведения с инклюзивным обучением. И текст Концепции, и нормативы, на которые опираются ее разработчики, полностью упускают из поля зрения такие важные для современного педагогического процесса должности (или позиции) как тьютор и коуч ( в частности – по профориентации). А это очень важные позиции для обеспечения права получателей образования на индивидуальные образовательные траектории, гарантированные Законом «Об образовании».
В целом из контекста и риторики документа выясняем, что педагог остается ориентированным преимущественно на работу в рамках классно-урочной системы. Поэтому отнесение педагогической профессии к категории регулируемых ( по модели правовой профессии) может привести к бюрократизации учебного процесса, а также будет предостережением новаторам от «лишних» экспериментов с программами и методиками. В итоге это приведет к комплектации старой модели несколькими новыми опциями, но про опережающее развитие при таком подходе вести речь не приходится.
Что же нужно сделать, чтобы перезагрузить систему подготовки педагогических работников? Прежде всего – найти новые смыслы этой профессии, увидеть в учителе специалиста по обучению и развитию человеческого потенциала. Поэтому основными качествами педагога становятся умение обучаться и понимание принципов формирования и работы головного мозга, понимание потребностей и познавательных запросов ребенка, умение нацелить учеников на исследовательскую деятельность и поддержать мотивацию, управлять групповой динамикой, сотрудничать, выстраивать эффективное общение с учениками и родителями, быть креативным и т.д. Конечно, в школе нужны специалисты из других областей знаний: лингвистических, математических, естественных, цифровых, гуманитарных, социальных и т.д. Но их квалификационная шкала должна дифференцироваться от того, что ожидаем от учителя.
Предлагаю оптимальный вариант: специалисты упомянутых направлений по своим качествам и призванию прежде всего являются исследователями, а не только трансляторами готовых знаний. Тогда можно выстроить цепочку: учитель как специалист по обучению и развитию раскрывает потенциал ребенка, формирует исследовательское поведение и развивает навыки обучаться. Поддерживая мотивацию соответственными педагогическими методиками, специалист конкретной области помогает достичь практического результата и овладеть специализированными знаниями.
В подтверждение своих слов приведу результаты исследования, предоставленные в конце 2017 года World Social Science Report (WSSR)191. А это восемьсот метаанализов, которые охватывают 50 тыс. исследований, в которых на протяжении трех лет приняло участие 80 млн. учеников и студентов. Результаты подтвердили и уточнили уже известные факты: уровень понимания материала значительно снижается, если применять пассивные педагогические методы, как вот чтение и слушание лекций, зато эффект от обучения максимилизируется там, где участники процесса работают над общими целями, например, в дискуссии или групповых проектах, или в комбинированном обучении. Скажем, при пассивном прослушивании лекций в классе средний показатель усвоения материала составил 5%, практические занятия увеличили показатель усвоения до 75%, но формат, в котором ученики обучали друг друга, дало 90% усвоения знаний и навыков. Следовательно, кооперированное обучение и взаимное наставничество (peer-tutoring) создают позитивный эффект для результатов обучения.
Я полностью осознаю, что педагог имеет дело с самым ценным – с будущим наших детей, их здоровьем и потенциалом. Но у меня есть сомнение, что отнеся педагогическую профессию к регулируемым и увеличив количество нормативных актов и органов осуществления контроля, общество получит когорту учителей, которые будет заботливее и ответственнее относиться к ученикам, чем сейчас. Впрочем, существует риск того, что увеличение давления на учителя приведет к росту уровня стресса в школе и оттоку из профессии креативных людей.
Значительно менее затратным и более постоянным является способ контроля качества образования и квалификации учителя путем развития навыков эмоционального интеллекта, самооценки, выстраивания каналов обратной связи между педагогами и родительскими сообществами и обществом. Представители регулируемых профессий очень часто являются непубличными, а учителю следует быть не только публичным, но и социально узнаваемой и привлекательной фигурой. Так можно будет поднять самооценку педагогов и в конечном итоге поднять престиж профессии. Ну а функцию контроля лучше всего сыграет саморегуляция внутри самоорганизованных профессиональных сообществ учителей, которые должны придти на смену нынешним профсоюзам.
Таким образом, разделы, в которых говорится о модернизации высшего педагогического образования и про пути повышения квалификации педагогических работников, следует дополнить позициями, которые предусматривают овладение соответствующими методиками подготовки будущих педагогов, в частности, через развитие эмоционального интеллекта, исследовательской деятельности, знакомство с самыми новыми технологиями, научными гипотезами, достижениями нейронаук, с социальными инновациями, имеющими потенциал в недалеком будущем стать мейнстримом.
В предложении пересмотреть смысл и функцию педагогической профессии есть и прагматическая сторона вопроса. Оценка реального состояния украинской экономики дает возможность прогнозировать, что в ближайшее время не придется ожидать значительного роста. Ведь в бюджете будет не хватать средств для существенного повышения зарплаты педагога. А это значит, что ему следует предоставить возможность зарабатывать больше благодаря собственной инициативе и находчивости. Так вот если учитель будет прежде всего специалистом по развитию, а не специалистом по преподаванию определенной дисциплины, у него будет возможность дополнительно зарабатывать, не теряя квалификацию и не ставя под угрозу собственную репутацию.